Programa de la asignatura

Profesores responsables:

Lenny Lobo

Tulio Carrillo

Lilian Angulo

Período Académico: octubre- diciembre 2010

        JUSTIFICACIÓN.

La Didáctica es reconocida como la disciplina de la Pedagogía que se encarga de guiar la práctica educativa y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, la Didáctica se ocupa de la operacionalización de los fundamentos de las ciencias de la educación de la que se distingue  la teoría pedagógica  con la finalidad de construir y prescribir normas, procedimientos y metodologías que permitan al docente potenciar el acto educativo. En otras palabras y de acuerdo con Ander-Egg (1999) la Didáctica instrumenta los conceptos y principios que la Pedagogía construye acerca de la educación.

Es oportuno aclarar la diferencia entre Didáctica General y Didáctica Especial o Específica, caracterizando el campo de la primera a las asignaturas en todos los ámbitos formales e informales de la educación. La segunda, es la que se aplica a cada asignatura tomando en cuenta su naturaleza específica.

Por consiguiente, la Didáctica moderna parte de la idea que siempre habrá diversas maneras de realizar una tarea dentro de las circunstancias y recursos que se presenten. El docente en ejercicio en cualquier nivel que se desempeñe, recurre a la didáctica como una disciplina que facilita los procedimientos y recursos para vencer la rutina de lo cotidiano y activar la enseñanza dentro de perspectivas más amplias y modernas. La finalidad de este curso, se encamina a la apertura de un espacio de reflexión docente sobre las múltiples posibilidades didácticas para las especificidades de las diferentes menciones.

Por lo tanto, se propone un abordaje a temas de la Didáctica, desde diversas visiones sobre la educación con la finalidad de presentar algunos temas de la enseñanza y el aprendizaje para la discusión y el análisis. Los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer, comprender, evaluar, interiorizar y transferir los contenidos del curso a propuestas de acción estrechamente vinculadas con el campo de trabajo y formación de los participantes.

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer al docente en ejercicio una instancia de reflexión y operacionalización en torno al proceso didáctico a fin de estimular una actitud creativa, generadora de propuestas de enseñanza-aprendizaje contextualizadas que apoyen y promuevan el desarrollo cognitivo, afectivo, de lenguaje para la construcción del conocimiento abordando elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales a través del área.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

   Analizar, discutir e interpretar la didáctica como disciplina que se encarga de las teorías acerca de la enseñanza, el aprendizaje y el currículo.

   Comprender, seleccionar y aplicar modelos y métodos pedagógicos que promuevan en el estudiante su creatividad, participación interactiva en el aprendizaje y la transferencia de lo que aprende a otros campos curriculares y extracurriculares

   Explicar los elementos didácticos inmersos en el proceso de planificación de la enseñanza.

   Planificar, implementar y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje en determinados contenidos del área que respondan a enfoques didácticos pertinentes y a necesidades de los educandos

CONTENIDO PROGRAMÁTICO DE LA MATERIA

UNIDAD I LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA DE LA EDUCACION Y EL CURRICULO COMO INSTRUMENTO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Definición principios relaciones, especificidades

Didáctica General y Didáctica Especial

Educación

Enseñanza

Aprendizaje (escolar, cotidiano, significativo)

Enseñanza-aprendizaje

Estudiante

Docente

Currículo

UNIDAD II LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

a.- Modelo pedagógico tradicional

b.- Modelo pedagógico conductista o asociacionista

c.- Modelo pedagógico romántico

d.- Modelo pedagógico de imitación

e.- Modelo pedagógico cognitivista

f.- Modelo pedagógico constructivista

g.- Modelo pedagógico social

h.- Modelo ecléctico

i.- El perfil del docente atendiendo al modelo pedagógico

UNIDAD III ELEMENTOS DIDÁCTICOS INMERSOS EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

La planificación. Proceso

a.- Diagnóstico

b.- Contenidos

c.- Competencias – Objetivos

d.- Estrategias

e.- Actividades

f.- Recursos

g.- Evaluación

UNIDAD IV PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

a.- Planificación

b.- Plan de clase

c.- Momentos de una clase (Inicio-desarrollo-cierre)

c.- Ejecución del plan de clase

d.- Evaluación del desempeño docente en la ejecución didáctica

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

Asistencia y participación, trabajo en equipo, trabajo escrito, escrito reflexivo, exposiciones grupales e individuales, análisis de lectura y producción escrita, elaboración de mapas y/o conceptuales, elaboración de cuadro resumen, elaboración del plan didáctico, simulación o representación de una clase, ejecución de clase.

NORMAS SUGERIDAS DE ACTUACIÓN Y DESEMPEÑO

1.- Asistencia obligatoria a las clases presénciales

2.- Participación activa, significativa y pertinente

3.- Receso según acuerdo del grupo

4.- Evitar el uso del celular durante las clases

5.- Evitar traer niños al salón

6.- Apertura a conformar distintos grupos de trabajo

7.- Puntualidad en la entrega de las asignaciones. Después de la fecha de entrega se evaluará en función de un 75 % (15 Pts.)

8- Hacer uso del Blog y realizar las actividades.

9.- Mantener la motivación, compromiso y dedicación en la investigación para la adquisición del conocimiento.

Otras que considere el grupo de estudio.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alfaro, M. (2007). Planificación del aprendizaje y la enseñanza. Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Carrillo, T. (2005). Didaskao: de la Didáctica general a la didáctica específica. Material mimeografiado de trabajo para el estudiante.

Díaz barriga, F y Hernández, G. (). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGrawHill.

Flores, R. (2005). Pedagogía del conocimiento. México: McGrawHill.

Flores, R. (2005). Evaluación, pedagogía y cognición. México: McGrawHill.

Flores, R. (2007). Hacia una pedagogía del conocimiento. México: McGrawHill.

Heredia, A (2004). Curso de didáctica general. España: Prensa universitarias de Zaragoza.

Monereo, C. (1993). Profesores y alumnos estratégicos. Madrid: Pascal.

Sarramona, J. (2000). Teoría de la educación. Barcelona: Ariel.

Serrano, M. (1999). El proceso de enseñanza de enseñanza-aprendizaje. Mérida.  Universidad de los Andes

Suárez, D. (2004). La educación: teorías educativas, estrategias de enseñanza aprendizaje. México: Trillas

Villalobos, E. (2007). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México: Trillas.

REFERENCIAS EN PDF

Dapía, A. (2004). Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º 45/3 – 25 de febrero de 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf 

Díaz, F y Hernández, G (s/a) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf 

Moreno M. y Quiñónez, D. (2009).  La perspectiva didáctica de la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653. n.º 48/4 – 10 de febrero de 2009 http://www.rieoei.org/deloslectores/2433Moreno.pdf 

 López, G. y Caceres, M, (s/a ) El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva comunicativa. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 7 •

Sarramona, J., López, J., Noguera A., y Vera, J.(1998). ¿Qué es ser profesional docente?. Revista Teor. Educ. 10, 1998, pp. 95-144. http://www.rieoei.org/deloslectores/1289Bravo.pdf 

Vargas, E. (s/a ). La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el alumno, el espacio de interacción y  el profesor. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) http://www.rieoei.org/deloslectores/1306Vargas.pdf